Orientation 1 : Une école qui est ouverte au monde (proche et éloigné) et à la culture.
ASPECT GÉNÉRAL
Obtenir une réponse au « comment » et au « pourquoi » des choses fait partie du vécu quotidien des enfants. Animés du désir de connaître, d'apprendre et de comprendre, ils enrichissent leur vision du monde en s'éveillant et en s'intéressant à l'ensemble des connaissances acquises dans différents domaines.
ASPECT SPÉCIFIQUE
Les besoins multiples des élèves débordent largement du cadre de l'école. À l'école Jeanne-LeBer, il faut continuer d'offrir aux élèves des activités riches et variées à l'école et à l'extérieur de l'école : des projets, des sorties, des visites, des enquêtes, des rencontres… Autant d'occasions d'élargir les horizons, de connaître les usages, les coutumes et les manifestations de divers groupes ou sociétés et d'accroître la capacité à se laisser surprendre.
Orientation 2 : Une école qui consolide et développe les apprentissages de base en privilégiant des approches pédagogiques variées.
ASPECT GÉNÉRAL
La réussite au niveau des compétences disciplinaires est une condition essentielle à l'autonomie.
ASPECT SPÉCIFIQUE
Des enfants de l'école Jeanne-LeBer vivent quelquefois dans des conditions sociales difficiles. Certains élèves ne reçoivent donc pas toujours, à la maison, le support et l'accompagnement nécessaires pour persister vers l'atteinte de leurs buts. L'école se sent donc investie d'une responsabilité particulière à cet égard. Il faut donc maintenir à l'école un niveau d'exigence élevé, mais adapté aux capacités actuelles de chaque élève, tout en stimulant et en encourageant des liens éducatifs forts avec les parents.
Orientation 3 : Une école qui reconnaît toutes les formes de réussite, première source de la motivation.
ASPECT GÉNÉRAL
Pour former des êtres équilibrés, motivés à se dépasser, il est essentiel de considérer les enfants dans leur globalité en les invitant à explorer tous leurs talents, tant intellectuels que physiques, sociaux, artistiques et spirituels. Comme des vases communiquants, l'expérience de la réussite dans un domaine crée l'ouverture nécessaire à d'autres apprentissages.
ASPECT SPÉCIFIQUE
Plusieurs enfants de milieu défavorisé arrivent à l'école avec une image d'eux-mêmes assez négative. À l'école Jeanne-LeBer, l'estime de soi (opinion favorable que l'on porte sur soi, basée sur une connaissance lucide de ses possibilités et de ses limites) apparaît comme une condition incontournable au pouvoir et au vouloir apprendre. Sans compter l'état de satisfaction globale qui résulte de la perception de reconnaître et de pouvoir développer toutes ses potentialités.
Orientation 4 : Augmenter le taux de réussite des élèves en priorisant la lecture et la culture de l'écrit.
EXEMPLES D'APPLICATIONS ÉDUCATIVES ET PÉDAGOGIQUES
(INDIVIDUELS, COLLECTIFS OU D'ÉQUIPES) :
- Lecture à haute voix dans toutes les classes, minimalement.
- Lire des contes aux élèves, utiliser le cercle de lecture, fixer une période de lecture dans la classe au quotidien, investir les stratégies de lecture dans toutes les disciplines, insister sur la compréhension en lecture dans toutes les matières, lecture d'histoires par les plus grands aux plus petits.
- Utiliser les livres audio (cd) dans les classes du préscolaire et 1er cycle, utiliser la bibliothèque du quartier, suggérer des livres aux enfants.
1. Amener une cohésion des interventions en lecture au préscolaire et au primaire :
a. Préscolaire 4ans/5 ans
i. ABC Boum au 4 ans
ii. La forêt de l'alphabet
iii. Raconte-moi l'alphabet au 5 ans.
b. 1er cycle
i. Raconte-moi les sons en 1ère année du 1er cycle.
ii. Enseignement explicite.
iii. Enseignement par les pairs en lecture.
c. 2e etr 3e cycle.
i. Lecture guidée
ii. Lecture partagée
iii. Utiliser l'enseignement explicite pour tous les cycles.
Le Projet CoOpéra,
récipiendaire du Prix Paul-Buissonneau 2009
Le Prix Paul-Buissonneau, remis par la Ville de Montréal, vise à souligner la contribution remarquable d'un individu, d'une troupe amateur, d'une école ou d'un organisme au développement du théâtre amateur montréalais.
Premier prix de l'innovation pédagogique, donné par la Fédération québécoise des commissions scolaires (2001).
Premier prix régional au concours Essor 2001.
Premier prix national du ministère de l'Éducation et de la Culture, au gala des prix Essor 2000.
Le prix Claude-Hébert 2001, qui souligne l'implication de l'équipe à l'intérieur du projet.
Premier prix régional au concours Essor 2000.
Premier prix national de la Banque Scotia, pour le partenariat, remis au Gala des prix Essor 1999.
Deuxième prix régional au concours des prix Essor 1999.
Le projet CoOpéra
Chaque année, les enfants participant au projet CoOpéra ont la chance de créer à l'intérieur des heures de classe une adaptation d'un opéra alors que l'Opéra de Montréal présente de son côté l'œuvre originale. Depuis sa création, en 1998, le projet a permis à 960 élèves des écoles Jeanne-LeBer, De la Petite-Bourgogne, St-Zotique et Notre-Dame-du-Perpétuel-Secours, de produire des créations collectives qui ont été présentées, entre autres, au Théâtre Le Corona, devant près de 40 000 spectateurs.
Le projet CoOpéra dépasse les frontières des écoles; il est le fruit d'une initiative des intervenants du Sud-Ouest qui souhaitaient créer un projet dans un secteur d'activités encore inexploité. Il a été rendu possible grâce à l'implication de divers partenaires qui ont fourni des ressources et participé au développement et à la réalisation du projet. Ils sont :
- L'Opéra de Montréal
- L'arrondissement du Sud-Ouest de la Ville de Montréal
- Le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport par l'entremise du programme Soutenir l'école montréalaise
- Le ministère de la Culture, des Communications et de la Condition féminine par l'entremise du programme La culture à l'école
- Les écoles Jeanne-LeBer, De la Petite-Bourgogne, St-Zotique et Notre-Dame-du-Perpétuel-Secours de la Commission scolaire de Montréal.
Fonctionnement :
L'Atelier lyrique inscrit l'œuvre classique Didon et Énée à sa programmation et propose aux écoles de travailler sur la même œuvre. Les élèves des quatre écoles procèdent à une adaptation libre et abrégée de l'œuvre originale : livret, musique, trame dramatique ; les élèves créent un texte, une musique, ainsi que tous les éléments des décors, des costumes et des accessoires. Le personnel des écoles donne de l'information sur les méthodes de travail auprès des élèves. L'Opéra de Montréal et l'Atelier lyrique viennent enrichir le travail des enseignants, des formateurs et des élèves. Leur contribution pourrait prendre l'une ou l'autre des formes suivantes : réalisation conjointe d'accessoires ou pièces des décors, aide-conseil, exposés, transfert d'expertise, formation spécialisée, prêt de matériel, etc.
Objectifs de l'Opéra de Montréal :
- Connaître davantage les écoles participantes : élèves et personnel affectés au projet ainsi que leurs façons de faire ;
- Promouvoir et démythifier l'opéra auprès du milieu scolaire ainsi que dans l'entourage des jeunes touchés : parents, enseignants, éducateurs ;
- Démontrer l'engagement concret de l'Opéra de Montréal auprès des jeunes ;
- Rendre l'opéra et toutes ses composantes artistiques accessibles à une population peu encline à assister aux événements culturels ;
- Acquérir de l'expérience en matière d'éducation artistique.
Objectifs des écoles:
- Développer chez les élèves des habiletés dans les matières enseignées dans le cadre du programme scolaire au moyen de la création et de la production artistique ;
- Initier l'élève aux dimensions essentielles de la création artistique : recherche, conception, expérimentation, discipline personnelle ;
- S'ouvrir à la culture et utilis
- Psychoéducation: 2 intervenantes (5 jours par semaine)
- Psychoéducation: 1 intervenante (2 jours par semaine)
- Psychologue: 1 journée par semaine
- Orthophoniste: 1 journée par semaine.
- Orthopédagogues :1 à 5 jours semaine pour le 2e et 3e cycle et 1 à 4 jours 1/2 pour le préscolaire et le 1er cycle.
- 3 éducatrices spécialisées (5 jours par semaine)
- 1 éducatrice spécialisée à trois jours par semaine.
- Infirmière (3 jours par semaine)
- Hygiéniste dentaire
- Intervenante sociale (2 jours et demi par semaine)
- Études dirigées
Une variété d'activités intégrées au Service de garde.
Pour les élèves du 1er, 2e et 3e cycle.
Ballon panier, improvisation,
BD 1 à 4, cours une fois par semaine sur différents sujets en rapport avec la bande-dessinée.
Ligue sportive pour les élèves du 2e et 3e cycle.
Basket 3 et 4
Entraînement 1 fois par semaine, une partie amicale pendant l'année et un tournoi de fin de saison.
Basket 5 et 6
Entraînement 1 fois par semaine, une partie amicale pendant l'année et un tournoi de fin de saison.
Cross-country 5 et 6
Entraînements plusieurs fois par semaine en début d'année et participation au cross-country du sport étudiant de Montréal sur l'île Ste-Hélène.
Midi-sports
Ligue sportive pendant l'heure du midi pour les enfants qui dînent à l'école 5 jours par semaine.
Équipes de soccer et de hockey qui jouent une à deux fois par semaine le midi.
- Psychoéducation: 2 intervenantes (5 jours par semaine)
- Psychoéducation: 1 intervenante (2 jours par semaine)
- Psychologue: 1 journée par semaine
- Orthophoniste: 1 journée par semaine.
- Orthopédagogues :1 à 5 jours semaine pour le 2e et 3e cycle et 1 à 4 jours 1/2 pour le préscolaire et le 1er cycle.
- 3 éducatrices spécialisées (5 jours par semaine)
- 1 éducatrice spécialisée à trois jours par semaine.
- Infirmière (3 jours par semaine)
- Hygiéniste dentaire
- Intervenante sociale (2 jours et demi par semaine)
- Études dirigées