Élèves ayant des besoins particuliers

Ces comités visent à émettre un avis d’intention de la direction de l’école qui réfère le dossier d’un élève handicapé, après autorisation des parents. Leurs objectifs sont :

• Recommander l’attribution d’un code de difficulté pour l’élève handicapé, conformément aux définitions du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport;
• Recommander une option de service qui tient compte des capacités, des besoins et des services disponibles.

Fonctionnement

Après autorisation des parents, un dossier, appelé « multiple », sera constitué par la direction de l’école. Il comprendra des copies des dossiers scolaires, de l’aide particulière et des rapports professionnels.

Ce dossier sera transmis au comité de référence et d’étude. Il sera détruit après l’étude du dossier de votre enfant. À l’école de votre enfant, un exemplaire sera toutefois conservé par un professionnel, à qui vous aurez donné l’autorisation.

Les différents comités

À la Commission scolaire de Montréal, il existe différents comités de référence et d’étude selon la situation de l’enfant.

• Autisme et psychopathologie : le CREEHAP
• Déficience auditive : le CCREEHDA
• Déficience intellectuelle moyenne à profonde : le CREEHDI
• Déficience physique : le CREEHDP
• Déficience visuelle : le CREEHDV
• Surdicécité : le CREEHSC
• Trouble sévère de la communication : le CREEHTSC

Rappelons que vous pouvez demander une audience auprès de la direction responsable du comité de référence et d’étude avant l’analyse du dossier de votre enfant. Vous pouvez ainsi exprimer vos attentes et vos perceptions sur les besoins de votre enfant.

Pour plus d'information, consulter le site web du Comité central des parents.

Institué dans chaque commission scolaire, le Comité consultatif des services aux élèves handicapés et en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (CCSEHDAA) permet aux parents membres de donner leur avis à la commission scolaire. Il est composé majoritairement de parents d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Siègent aussi à ce comité : des employés de la CSDM qui fournissent des services aux élèves HDAA, des administrateurs de la CSDM et des représentants des organismes communautaires qui offrent des services aux élèves HDAA.

Pour plus d'information, consulter le site web du Comité central des parents.

Dans les écoles, un comité est en place pour faire des recommandations à la direction sur tout aspect  de l’organisation des services aux élèves à risque, à ceux handicapés ainsi qu’à ceux en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Il voit aux besoins de l’école en rapport avec ces élèves. Il s’occupe de l’organisation des services, en tenant compte des ressources disponibles allouées par la commission scolaire pour chacune des écoles.

Membres du comité

• La direction de l’école ou son représentant;
• Un maximum de trois enseignants nommés par l’organisme de participation des enseignants;
• À la demande de l’une ou l’autre des parties, le comité peut inclure un membre du personnel professionnel ou de soutien.

Leurs travaux s’effectuent en privilégiant la recherche d’un consensus, à défaut de quoi la direction exerce un pouvoir décisionnel.

L’équipe du PIA

L’équipe a les responsabilités suivantes :

• Analyser la situation et en faire le suivi;
• Au besoin, demander les évaluations pertinentes au personnel compétent;
• Recevoir et prendre connaissance de tout rapport d’évaluation;
• Faire des recommandations à la direction de l’école sur le classement et l’intégration de votre enfant;
• Faire des recommandations à la direction de l’école sur les services d’appui à fournir, dont la nature, la fréquence, la durée, etc.

Le comité ad hoc

Ce comité s’occupe des élèves handicapés et des élèves présentant des difficultés ou troubles graves de comportement.

Les responsabilités sont similaires à celles de l’équipe du PIA, mais l’aspect de l’identification administrative, soit l’attribution d’un code de difficulté, est un élément qui sera analysé par ce comité de façon plus approfondie.

 

La collaboration entre l’école, l’élève et les parents mène à des décisions concertées et acceptées par tous. Des désaccords peuvent toutefois survenir.

À la CSDM, la Politique sur la résolution des différends entre les parents et l’école propose une démarche pour résoudre des différends. Pour en savoir plus, consultez le dépliant disponible à votre école, au Centre administratif de la CSDM ou sur Internet à l’adresse suivante : http://www.csdm.qc.ca/QuestionsReponses/~/media/PDF_Politique/Politique_differends_parents_ecoles.ashx

Première solution

Discutez des difficultés avec l’enseignant de votre enfant. Ensemble, vous pourrez trouver des solutions qui seront utiles autant à l’école qu’à la maison. Échanger avec votre enfant s’avère évidemment nécessaire.

Deuxième solution

Si les difficultés identifiées persistent, vous pouvez rencontrer la direction de votre école, qui peut vous conseiller et vous renseigner sur toutes les ressources disponibles.

Troisième solution

Si les moyens déployés ne donnent pas de résultats, une analyse plus approfondie peut être faite. Un comité peut être formé et composé des personnes suivantes : vous, votre enfant, l’enseignant titulaire, un représentant de la direction. Au besoin, peuvent participer des spécialistes, comme d’autres enseignants, un psychologue, un psychoéducateur, etc.

Votre participation au comité est primordiale, car d’importantes recommandations peuvent être faites sur les services recommandés et sur les évaluations requises. Un plan d’intervention adapté (PIA) à votre enfant peut aussi être élaboré.

Un plan d’intervention adapté (PIA) est la démarche  utilisée dans toutes  les écoles du Québec pour planifier, réaliser et évaluer les interventions adaptées aux besoins et aux capacités des élèves qui vivent des problèmes particuliers.

Principes

La CSDM privilégie que les mesures d’appui soient mises en place dès l’apparition des difficultés de votre enfant.

Les services sont attribués en fonction de l’analyse des besoins de votre enfant, et non pas en fonction du code de difficulté ou de handicap qui lui est attribué. Les services sont donnés selon les ressources disponibles déterminées par la commission scolaire. On tiendra compte des limitations de votre enfant au sujet des apprentissages et de la socialisation. Les services visent à faire cheminer votre enfant vers une plus grande réussite et une plus grande autonomie.

Exemples de services d’appui

• Aide technique et matérielle
• Mesures de formation ou de perfectionnement
• Consultation d’intervenants de l’école et partage d’expertise
• Implication de membres du personnel pour la surveillance et l’encadrement
• Implication de la direction de l’école
• Photocopies, transport de matériel, aide à la correction, etc.
• Orthopédagogie, aide aux devoirs, etc.
• De l’aide quant au comportement de l’élève (éducateur spécialisé, psychologue, etc.)
• Périodes de récupération spécifiquement prévues pour l’élève
• Aide favorisant le développement cognitif et la communication (orthophonie, éducation spécialisée, etc.)
• Aide pour l’activité physique (accompagnement, déplacement, aménagement physique, etc.)
• Personnes-ressources pour échanger avec l’enseignant sur les méthodes d’enseigner
• Aide à l’intégration (sensibilisation et préparation des autres élèves de la classe)

Les élèves ayant des besoins particuliers peuvent aussi être regroupés dans des classes ou fréquenter des écoles spécialisées, conformément à la politique de la CSDM.

Des services d’enseignants spécialisés en soutien à l’intégration en classe ordinaire sont offerts pour certains types de handicap, comme la déficience physique ou sensorielle, ainsi que les troubles envahissants du développement.

Parce que l’enseignant et les autres intervenants doivent d’abord prendre connaissance  des besoins et des capacités de votre enfant. L’observation en classe facilite grandement le processus d’analyse.

 

Un PIA pour trois contextes

• Votre enfant vit une situation complexe qui nécessite de l’aide impliquant plusieurs personnes devant travailler ensemble.
• En plus des actions habituelles de l’enseignant, la situation de votre enfant nécessite la mise en place de ressources spécialisées, ou d’adaptations diverses, comme du matériel scolaire adapté ou des stratégies d’enseignement.
• La situation de votre enfant exige des décisions qui auront des incidences sur son parcours scolaire. Deux exemples : une dérogation au Régime pédagogique ou une orientation spécifique quant à son cheminement scolaire et à son classement.

Votre rôle est primordial et l’école doit vous inviter à participer à chaque étape de la mise en place du PIA. La direction de l’école est responsable du PIA.

Mise en place du PIA

Un PIA peut être mis en place à n’importe quel moment de l’année scolaire. Toutes les personnes impliquées feront ce qui a été planifié et évalueront leurs actions en respectant les moyens et les échéances convenus dans le PIA.

Un PIA est rédigé en début d’année scolaire pour les élèves déjà identifiés comme élève handicapé, ainsi que ceux jugés en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation.

Pour les élèves ciblés en cours d’année scolaire, le PIA sera rédigé le plus tôt possible, après l’analyse des besoins et des capacités.

Votre rôle est important et vous êtes invité à participer à la révision du PIA de votre enfant. Peut-être aurez-vous à autoriser des évaluations professionnelles, si nécessaire. Dans tous les cas, vous serez consulté sur les décisions à prendre concernant la réussite de votre enfant.

Aucune balise légale ne permet de quantifier la fréquence de la révision.

Les écoles reconnaissent l’importance d’établir et d’évaluer périodiquement un plan d’intervention adapté. Celui de votre enfant sera révisé au moins une fois, à la fin de l’année scolaire, pour évaluer si les objectifs poursuivis ont été atteints.

Si la situation de votre enfant demeure difficile, malgré les mesures prises, le PIA peut faire l’objet d’une révision en cours d’année en la demandant à la direction de l’école.

Plus la situation de votre enfant est complexe et nécessite des mesures particulières, plus la fréquence de la révision devra être rapprochée.

Le Régime pédagogique

L’article 29 du Régime mentionne cependant que l’école doit fournir, dans certains cas, des renseignements au moins une fois par mois aux parents, dont une situation d’échec ou si le comportement de l’élève contrevient aux règlements de l’école.

La politique de la CSDM vise à ce que les services éducatifs aux élèves ayant des besoins particuliers soient accessibles, de qualité et qu’ils soient offerts dans le milieu le plus naturel possible.

Pour appliquer ces principes, le personnel de la CSDM utilise une procédure appelée « signalisation continue ». Ainsi, vous et l’école travaillerez ensemble à planifier, à mettre en place et à évaluer les services éducatifs adaptés aux besoins et aux capacités de votre enfant. La signalisation continue peut mener, le cas échéant, à la mise en place d’un plan d’intervention adapté (PIA).

Chaque année, habituellement en mars, la situation de chaque enfant est analysée par l’équipe-école en vue de déterminer une orientation pour l’année suivante. Cette opération est appelée « signalisation administrative ». Les besoins peuvent évoluer et une autre option de service peut être envisagée. C’est la direction de l’école qui doit prendre cette décision, après avoir consulté les membres de la communauté éducative impliquée auprès de votre enfant. Votre participation est importante dans le choix de la meilleure option de service pour votre enfant.